央廣網(wǎng)北京2月4日消息（記者 王進(jìn)文）六位專家圍坐一桌，聚光燈下，安徽大學(xué)校長、教授孫長銀提出一個尖銳的問題：當(dāng)人工智能能完成從文獻(xiàn)檢索到論文寫作的全過程，我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？

1月31日，北京西郊賓館，“科教協(xié)同與創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)”高峰對話在2026中國自動化與人工智能科普大會上舉行。這場對話是大會的核心環(huán)節(jié)，也是對中國“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略的深刻回應(yīng)。

高峰對話現(xiàn)場（央廣網(wǎng)發(fā) 主辦方供圖）

來自高校、科研院所、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的六位專家，圍繞新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三個核心議題展開激烈討論。他們的對話不僅關(guān)乎技術(shù)應(yīng)用，更觸及教育本質(zhì)、科學(xué)家責(zé)任與國家未來競爭力。

呼應(yīng)國家頂層設(shè)計的深度對話

高峰對話的舉行正值中國教育改革的關(guān)鍵時期。2024年底修訂的《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》首次明確“科普是全社會的共同責(zé)任”，而2025年發(fā)布的《加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》則強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣實(shí)踐”。

這一系列政策構(gòu)成了對話展開的戰(zhàn)略坐標(biāo)系。西安交通大學(xué)教授孫宏濱開場時提出的三大議題——科學(xué)家在國家人才戰(zhàn)略中的角色、未來教育培育人才的重點(diǎn)方向、AI技術(shù)對教育的挑戰(zhàn)——正是對這些國家戰(zhàn)略的具體回應(yīng)。

孫宏濱主持（央廣網(wǎng)發(fā) 主辦方供圖）

中國科普研究所原所長、黨委書記、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技傳播系研究員王挺在發(fā)言中明確指出：“科學(xué)家不僅是科技創(chuàng)新的探索者，更應(yīng)該是國家人才戰(zhàn)略的奠基者和引路人�！边@一觀點(diǎn)將科學(xué)家的角色從傳統(tǒng)的研究者擴(kuò)展為國家戰(zhàn)略的參與者和執(zhí)行者。

全國中小學(xué)科學(xué)教育專家委員會委員、科普時報社社長尹傳紅通過歐陽自遠(yuǎn)院士的案例，闡釋了戰(zhàn)略科學(xué)家如何“跨越學(xué)科建制”，從地質(zhì)學(xué)家轉(zhuǎn)型為中國探月工程首席科學(xué)家。這種跨界的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，正是當(dāng)前國家創(chuàng)新體系亟需的關(guān)鍵能力。

從精神引領(lǐng)到實(shí)踐參與的多維定位

高峰對話第一個議題直指核心：科學(xué)家在國家人才戰(zhàn)略中應(yīng)扮演何種角色？六位專家從不同維度給出了系統(tǒng)性回答。

北京師范大學(xué)人工智能學(xué)院院長、教授黃華提出了“學(xué)為人師、行為世范”的基本原則。他認(rèn)為，科學(xué)家主要在培養(yǎng)未來的科學(xué)家，“不管在企業(yè)界、高校研究所，本質(zhì)上在培養(yǎng)這些人”。這一觀點(diǎn)將科學(xué)家的育人責(zé)任提升到戰(zhàn)略高度。

王挺進(jìn)一步闡述了科學(xué)家的三重角色：科學(xué)家精神的鑄魂者和示范者、科學(xué)思想與方法的傳承者和啟蒙者、人才隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)的育才者和鋪路人。這三重角色構(gòu)成了科學(xué)家參與國家人才戰(zhàn)略的完整框架。

特別值得注意的是，王挺提到了“銀齡科普行動”——鼓勵老年科技工作者將畢生科研攻關(guān)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)科普資源。這一舉措不僅盤活了老年科技人才資源，也為青少年提供了接觸真實(shí)科研過程的寶貴機(jī)會。

尹傳紅從學(xué)科建設(shè)角度提供了獨(dú)特視角。他舉例說，周忠和院士曾向全國政協(xié)提案，建議將中學(xué)的地理、地質(zhì)等學(xué)科整合為“地球科學(xué)”。這種基于科學(xué)家專業(yè)視角的學(xué)科改革建議，體現(xiàn)了科學(xué)家在教育體系改革中的建設(shè)性作用。

從知識灌輸?shù)侥芰ε囵B(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

當(dāng)話題轉(zhuǎn)向未來教育的方向時，六位專家的共識逐漸清晰：教育必須從知識灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)轉(zhuǎn)向個性化發(fā)展。

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)三亞學(xué)校校長袁中果分享了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：“在中小學(xué)教育階段，倡導(dǎo)將最新的科學(xué)技術(shù)、最前沿的科學(xué)技術(shù)介紹給中學(xué)生，讓他站在巨人的肩膀上看世界�！边@種教育理念打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，讓學(xué)生直接接觸前沿科技。

袁中果詳細(xì)介紹了人大附中的創(chuàng)新實(shí)踐：生物老師與人工智能老師合作開發(fā)“人工智能+藥物研發(fā)”課程，讓學(xué)生體驗(yàn)AI如何加速藥物發(fā)現(xiàn)過程；物理老師利用AI視頻分析技術(shù)，使抽象的物理概念變得直觀可視。這些實(shí)踐展示了跨學(xué)科融合教育的巨大潛力。

復(fù)旦大學(xué)教授張軍平從批判性角度提出警示。他認(rèn)為，在人工智能時代，學(xué)生可能過度依賴技術(shù)工具，“整個流程當(dāng)中有可能看不到學(xué)生在里面起到的真正作用是什么”。中小學(xué)階段應(yīng)謹(jǐn)慎使用AI工具，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

王挺補(bǔ)充了三個重點(diǎn)方向：培養(yǎng)像科學(xué)家一樣思考的創(chuàng)新能力和批判思維；構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的復(fù)合型能力和實(shí)踐素養(yǎng)；塑造面向未來的終身學(xué)習(xí)能力和健全人格。這三者共同構(gòu)成了未來人才的核心能力框架。

從工具應(yīng)用到生態(tài)重構(gòu)的雙重沖擊

人工智能對教育的沖擊是全面而深刻的。黃華一針見血地指出：“AI對教育沖擊較大……傳統(tǒng)的文科，長期靠看書積累得到的技能，在大模型時代看到的是沖擊得一塌糊涂�！�

這種沖擊在中小學(xué)和高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。黃華認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“應(yīng)該盡量避免人工智能對學(xué)生的全面介入”，而應(yīng)通過AI技術(shù)賦能教師，讓教師從重復(fù)性勞動中解放出來，專注于高階思維培養(yǎng)。

孫長銀從高等教育角度提出了應(yīng)對策略。他介紹，安徽大學(xué)正通過“1+MN”模式，將人工智能通識課程與各專業(yè)課程融合設(shè)計，“希望安徽大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)人工智能時代，擁抱人工智能時代”。這種課程改革體現(xiàn)了高校對技術(shù)變革的主動適應(yīng)。

袁中果描繪了更為前沿的教育圖景：“未來基于大數(shù)據(jù)精細(xì)化、個性化的教學(xué)會成為常態(tài)�！彼�預(yù)測，基于數(shù)字孿生的數(shù)字教學(xué)、“師—生—機(jī)”三元融通的教學(xué)生態(tài)將成為教育新常態(tài)。這些變化將徹底重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式。

然而，張軍平提醒了AI教育的潛在風(fēng)險，“中小學(xué)的學(xué)習(xí)到底應(yīng)該依賴人工智能，還是不需要依賴？”他認(rèn)為，過早依賴AI工具可能阻礙學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思路和解決問題的能力。這一警示對于平衡技術(shù)應(yīng)用與教育本質(zhì)具有重要意義。

從學(xué)段割裂到全程協(xié)同的系統(tǒng)工程

“貫通培養(yǎng)”是高峰對話的關(guān)鍵詞之一，也是當(dāng)前教育改革的重要方向。六位專家的討論揭示了貫通培養(yǎng)的多重內(nèi)涵。

袁中果分享的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最具代表性：在人大附中三亞學(xué)校，歷史老師利用AI生成漢武帝時期的沙盤游戲，語文老師引導(dǎo)學(xué)生用AI工具研究古詩中的經(jīng)濟(jì)價值問題。這些實(shí)踐打破了學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的貫通。

更為重要的是，這種貫通培養(yǎng)需要跨越學(xué)段邊界。尹傳紅提到的科學(xué)家參與學(xué)科建設(shè)案例表明，從高等教育到基礎(chǔ)教育，科學(xué)家可以在各個學(xué)段發(fā)揮作用，形成人才培養(yǎng)的連續(xù)體系。

孫長銀從高等教育角度指出，大學(xué)作為“學(xué)校和社會中間的過渡”，必須培養(yǎng)學(xué)生“與社會和平、友好地相處”的能力。這種社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，需要從中小學(xué)階段開始，貫穿整個教育過程。

黃華提出的分段策略——中小學(xué)階段以教師為核心，大學(xué)階段鼓勵學(xué)生充分使用AI工具——體現(xiàn)了貫通培養(yǎng)中的階段差異性。這種差異化的教育策略，正是實(shí)現(xiàn)有效貫通的關(guān)鍵。

從理念到落地的多元探索

高峰對話不僅提出了理念和方向，更分享了具體實(shí)踐路徑。這些來自不同領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了科教協(xié)同的豐富圖景。

袁中果詳細(xì)介紹了人大附中三亞學(xué)校的AI教育實(shí)踐：歷史課的沙盤游戲、語文課的價值研究、英語課的個性化訓(xùn)練、美術(shù)課的AI輔助設(shè)計。這些實(shí)踐展示了AI技術(shù)如何深度融入教學(xué)過程。

值得注意的是，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“AI是引擎工具，學(xué)生是主體”，通過對話式AI引導(dǎo)學(xué)生思考而非直接生成答案。這種應(yīng)用方式既利用了技術(shù)優(yōu)勢，又保護(hù)了學(xué)生的思維過程。

安徽大學(xué)的“1+MN”課程改革模式提供了高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐范例。通過人工智能通識課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)AI時代的新型能力結(jié)構(gòu)。

王挺提到的“科技副校長”制度，則是科學(xué)家直接參與中小學(xué)教育的制度創(chuàng)新。這種制度安排使科研資源能夠持續(xù)、系統(tǒng)地注入基礎(chǔ)教育，打破了長期以來科教分離的壁壘。

從技術(shù)狂熱到理性應(yīng)用的平衡之道

在積極擁抱AI技術(shù)的同時，六位專家都表現(xiàn)出對潛在風(fēng)險的清醒認(rèn)識。張軍平的警示最為直接：“人工智能大家都可以用，對于中小學(xué)的教育，大家還是要學(xué)會怎么形成自己的批判性思維、想象力、視角、學(xué)習(xí)能力�！�

這種風(fēng)險意識在三位教育實(shí)踐者的分享中得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。黃華認(rèn)為，AI內(nèi)容往往“比較酷炫”，可能削弱傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的吸引力，影響師生情感互動。這一觀察揭示了技術(shù)應(yīng)用可能帶來的教育異化風(fēng)險。

袁中果在展示AI教育應(yīng)用的同時，也強(qiáng)調(diào)了“不能偏離育人的本質(zhì)”。他提到學(xué)校在推進(jìn)AI教育時，必須同步加強(qiáng)人工智能倫理教育、法律教育，確保技術(shù)應(yīng)用符合教育的基本價值。

孫長銀從更宏觀的角度提出，AI時代的教育改革需要“全過程、滲透性的設(shè)計”，使學(xué)生在掌握新技術(shù)的同時，保持德智體美勞全面發(fā)展。這種全面發(fā)展的教育觀，是防止技術(shù)單向度支配教育的重要保障。

高峰對話結(jié)束時，一個問題懸而未決：當(dāng)人工智能能夠完成從知識獲取到成果產(chǎn)出的全過程，人類教育的獨(dú)特價值何在？

六位專家的討論指向了一個共識：真正的教育不僅是知識的傳遞，更是思維的塑造、價值觀的培育和人格的完善。在AI時代，這些人類教育的核心價值不僅沒有過時，反而更加珍貴。

從科學(xué)家精神鑄魂到AI技術(shù)賦能，從學(xué)段貫通到學(xué)科融合，這場對話勾勒出的不僅是教育改革的路線圖，更是一個國家對未來教育的戰(zhàn)略思考。